2005年春夏时分，基础部结合我院即将举行的首届中青年教师教学基本功比赛的契机，首先号召我部中青年老师报名参加本部的教学基本功比赛，并决定在年终的优秀教师考核和教学质量评定中都要与是否参加了观摩教学比赛挂起钩来。这样一来，报名参赛的老师达14名之多，参加观摩听课者高达150人次之多。我们不但通过这种方式推选出了代表我们部门参加学校比赛的3位教师和1位评委教师，更主要的收益是大家通过相互听课达到了共同学习与切磋、改进教学方式方法的目的。通过这项活动，以教师为中心的教学思想得到了彻底的转变，大家渴望从课堂上的“主宰”地位转为“引导”地位，从“独奏”角色转为“伴奏”角色，从“表演”变成“导演”，从教师“独唱”变为师生“合唱”。但不知什么原因，我们的实际教学效果并不如人愿，“合唱”的局面很难形成；任凭教师使出浑身解数，大部分课堂仍是少数优秀学生展示的舞台，大多数学生仍无动于衷地充当陪读的角色。面对如此尴尬的局面，我们不得不深思：到底怎样才能引导更多学生真正参与到课堂活动中来，成为课堂教学的主角呢？经过大家不断地探索和学习，我们认为从以下两个方面入手可能会渐入佳境：
　　 一、 通过布置任务实施合作学习策略
　　 1．合作学习的理论基础和基本概念
　　 合作学习（collaborative learning）是基于建构主义学习理论和人本主义学习理论的学习。建构主义理论认为，学习是学习者通过与周围环境交互而自主建构内在心理表征的过程，知识不是靠教师传授所得到，而是学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，即通过人际协作、讨论等活动，在进行意义建构的过程中获得的。人本主义学习理论将学习分为无意义和意义学习两类，前者只涉及心智，不涉及感情及个人意义，而后者是一种与每个人的行为、态度、个性以及对未来选择的行动方针起重大变化的学习，它不仅重视知识技能的学习，同时也重视培养全方位的人格；它强调全身心投入学习和自由学习；它还认为，学习者自身具有学习能力；当学习符合学习者的自身目的时才会有意义；当学习者负责任地参与学习过程时，就会促进学习；涉及学习者整个人的自发学习才会最持久、最深刻；同伴教学和小组学习均可促进学习。
　　 总之，合作学习理论强调周围环境对学习的作用，强调合作学习对学习者的重要意义。以团队的形式组织学生进行学习，学习者在一定的激励机制下，为获得最大的个人、团队学习成果、达到共同的学习目标而合作互助，协同工作。合作学习有利于激发学习者的创造性、自主性和互动性，主张将教学内容活化为不同的任务，分配到各小组，组员之间分工协作，共享信息与资源，共负责任，共担荣辱，共同完成任务。在学习过程中，学习者充分发挥主动性和积极性，借助他人（包括教师）的帮助，实现彼此间的互动；利用共享的学习资料，进行意义建构，由此获得对事物的性质、规律以及事物之间的内在联系的了解。所以，合作学习有利于开发学生的批判性思维与创新思维，增强学生的交流与沟通能力；对提高学习成绩和综合运用知识的能力，甚至对将来步入社会、适应社会主义建设的需求都有积极的促进作用。
　　 2．课堂合作学习的基本要素
　　 合作学习作为一种学习模式，无论在传统的班级授课学习环境下还是在计算机网络、仪器设备实验室学习环境下都可以实施。在实施过程中，合作学习团队、团员、辅导教师和合作学习环境是四个基本组成要素。团队的划分直接影响合作学习的效果，所以，通常应由教师采取一定的策略，根据学习者的学习成绩、知识背景、认知特性、认知能力和学习目标等因素进行划分，每个团队人数不宜太多，5－8人左右比较好。采用互补的方式划分团队有利于提高合作学习的效果；认知方式不同的学生协同工作，有利于发挥不同认知类型学生的优势，促进学生认知风格的相互强化。在合作学习的过程中，教师是组织者、领导者和促进者，应有先进的教育思想和教育理念，由传统的以“教”为中心转向以“学”为中心，并要实现二者的最优结合。合作学习需要在一定的环境中进行，包括组织环境、空间环境等。组织环境指合作团队成员的组织结构，如团队的划分、成员之间的分工等；空间环境指合作学习的场所，如班级课堂、网络环境等。
　　 目前我们的课堂环境大多有2－4个自然班、100多名学生，根据不同的教学要求，我们可以用A、B、C、D来代表不同的班级，用宿舍号代表不同的团队，宿舍长就可以担任团队负责人。采用宿舍编队有利于团队间的相互了解和协同工作，但也有可能出现男女生差距较大或宿舍长不合适的现象，这就需要教师密切观察，灵活掌握原则，恰当处理各种情况；比如要求课堂上各个团队队员坐在一起，而且尽量要往前坐，那么对于总是坐在后排的团队就可以采取课上首先发言的“激励措施”。在编队前，教师必须强调合作学习、自主学习、终身学习的意义，讲明合作学习的激励机制，比如个人在课堂上的表现代表整个团队的成绩，每堂课都由教师和学生为各团队打分，团队平均成绩为队员的成绩，再由团队负责人为队员打分，最后将两个成绩的平均值作为学生的平均成绩。这种方式将个人之间的竞争变成了小组之间的竞争，形成了团队内成员合、团队间成员竞争这样一个既有合作又有竞争的生动活泼的局面。
　　 3．课堂合作学习教学方式
　　 我们中国人都知道“枪打出头鸟”的道理，我们培养出的孩子比较内向、害羞，惧怕丢掉“面子”。孩子们受到的教育一般都是“集体高于个人”；因此，当他们意识到自己的所作所为是代表着集体的利益时，就会抛弃“面子”，敢于出头，不再害羞。所以，集课堂组织者、领导者、管理者为一身的任课教师，首先要把自己的联系方式告诉学生，在安排完团队划分和激励机制后的重头戏就是布置各团队合作学习的任务。要求学生在每次进入课堂前必须经过合作学习或者通过电子邮件、电话等方式与老师沟通，完成教师布置的任务。这一过程实际上分为准备阶段——激发学生进一步学习与交流的欲望，为下一阶段学习打下良好的基础；实施阶段——竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演等；巩固阶段——深化对所学知识的理解，以书面的形式拿出结果，并作为平时成绩的一部分计入期末成绩。
　　 课堂合作学习教学的特点是突出了教学的情意功能，满足了个体的内在需要。在教学活动中，团队成员之间相互交流、互教互学，充满温情和友爱；彼此之间通过提供帮助满足自己影响他人的需要，通过相互关心满足归属的需要；人人都有机会发表自己的看法，倾听他人的意见，形成了良好的人际技能，避免了意志薄弱的学生产生心理危机。这种教学“不求人人成功，但求人人进步”，当学生们感受到合作成功的愉悦时就可以学得更多，由此实现认知、情感和技能教学目标的均衡达成。
　　 二、 进行课堂合作学习教学应注意的问题
　　 1．教师队伍要首先成为学习型组织
　　 学生合作学习团队可以完成许多在传统课堂上不曾完成或曾经由教师完成的工作，因此教师的工作负荷看起来是减轻了，其实恰恰相反。合作学习教学采用班级授课与团队活动为基础，讲授过程时间短、信息量大，要求教师在课前精心准备、课上讲述简要清晰，使每堂课都有较强的研究性和探究性。因此，同教研室的教师必须有更多的时间共同准备，各自根据自己的教学经验，将每一个细节都考虑周全，将每一个设计都独具匠心；这种组织起来的共同学习最终会形成学习型的组织（learning organization）。
　　 学习型组织的优势在于它对每一个新点子、新想法都及时予以包容和鼓励，这种包容和鼓励像水和氧气一样滋润着创新之花，这种创新可以体现在各个方面，大到能够改变一个学生的人生经历，小到激发学生一次踊跃的尝试。一位教师就改变学生一生的机率甚少，但作为学习型组织中的每位教师都以自己的表率作用去影响、引领学生，使他们在长期的共同学习中形成正确的人生观、世界观，他们就能够在时代潮流中立于不败之地。一个课堂或班级能否真正形成合作学习的氛围，也成为学习型、创新型组织，作为领导者的老师是榜样，也是关键。通过调查我们发现有近70％的同学认为教师的课堂组织能力直接影响他们学习的积极性；有近60％的同学认为老师的学术水平对他们也有很大影响；还有40％的同学觉得教师本人的积极性及与同学的熟悉程度也会影响他们的学习效果。教师的作用是要以正确合适的方式往前推进，学习的策略则是为此推进提供保障。
　　 2．教师应采取更加有效的方式
　　 成功的合作学习领导者所勾画的前景会取得大家的信任，教师通过富有寓意的技巧沟通，明喻、暗喻等方法的运用，栩栩如生的描述及感情、信任、乐观和希望使合作学习更加有效。另一方面，教师还要尽可能多地拓宽自己的知识面，提高自身的文学、艺术修养，并有机地运用到教学实践中去，丰富教学内涵，提高教学层次，制定切实可行的计划，边教边学，真正做到“教学相长”，使自己成为综合素质全面发展的教育者。
　　 要激发学生真正成为课堂的主角，教师还要彻底摈弃师道尊严，做学生的朋友，关心学生的生活学习，了解学生的思想动态。这样，学生才能亲其师，信其道，课堂上才会乐其道。另外，教师应遵循学生发展的需要和状况设计课堂教学。教师只有走进学生中间，了解学生对即将讲解的内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题，才能上出让学生乐于参与的课。信任是粘合情感的胶水，教师在学生心目中的形象必须始终如一。教师要具备坚韧不拔、勇于承担责任和面对挑战的精神，这点是非常重要的。学习型组织中的教师善于共同学习，不怕失败或犯错，也不愿意成功过早，因为这样就失去了在逆境和困境中学习的机会。他们的自我评价是积极的，从不在乎学生有这样或那样的毛病，他们放大学生的优点，抓住学生的闪光点；能以现实的态度看待事物；能对任何人彬彬有礼；能在意见暂时不统一，暂时得不到承认的情况下坚持不懈。因此，他们能够创建出一个个充满人情味的团队，使大家众志成城，追求无限美好的目标。
　　 3．需要不断创新去解决面临的问题
　　 合作学习教学在实施过程中不可避免地存在着一些问题。
　　 首先是学生观念的问题。有些学生很难改变传统教育下形成的学习观念，习惯于被动接受的学习方式，在主动学习过程中有时会感到无所适从，面对困难打起了退堂鼓，溜之大吉。
　　 第二是团队分工合作问题。由于团队内不可避免地存在着个体差异，因此有时会出现一些人做事，另一些人旁观的现象，不能很好地体现团队协作的精神。
　　 第三是学习过程管理问题。很多时候，学生需要在课前或课后进行小组活动，于是，如何对学生的学习活动进行有效监控、如何高效便捷地记录动态的学习过程就成为一个问题。
　　 第四是制度限制的问题。根据教学计划，很多教学内容必须在规定的时间内完成，一些活动无法在课堂上充分实施，在一定程度上影响了学生的参与积极性。
　　 第五是硬件配套问题。目前的教学资源有限，多媒体教室还不能充分满足教学需求，学生的班级过大，前面发言的同学后面根本听不清，造成课堂活动效果大打折扣。
　　 还有许多新问题会源源不绝地出现。然而，我们深知在这个瞬息万变的信息时代中，社会发展已出现根本性的变革，人们的生活方式发生了重大改变；未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人，应对新挑战的策略是无法在传统的惯性解决办法中寻找的，只有具备不断学习的能力才能成为最大的赢家。时代需要我们转变观念，摆脱单纯的传授知识和应试教育的束缚，发挥学生在教学中的主体作用。让我们相信每位学生身上都蕴藏着巨大的创造力，让我们努力使学生真正成为课堂的主角，让每一堂课都能焕发出生命的活力。