高等职业技术教育是以培养面向基层、面向服务和管理第一线需要的高等技术应用型人才为目标的，职业技术教育以技术应用为主、以能力教学为核心。
　　 一、要始终把转变教育思想观念贯彻于教学改革的全过程
　　 教学改革必须以转变教育思想观念为先导，广泛开展教育思想的大讨论，逐步明确高等职业教育的基本特征，树立具有高职特色的人才观、质量观和教学观，树立以学生为主体的现代教学观。教师运用现代教育规律，以与时代发展相符合的教育理念为指导而进行的各种教学改革的理论探讨和实际操作，旨在突破传统教学模式的束缚，通过吸收、运用最新教育成果，发现和创造新的教学模式，创建更加适应社会发展需要的教学活动，此种教学活动体现在两个方面：一是教师的创造性地教；二是学生创造性地学。使学生由知识技能的被动接受者，向知识技能的主动探求者转变；教师由知识技能的传授者向教学活动的设计、组织、指导者转变；由强调统一要求向因材施教、由重理论轻实践向产学研相结合培养高等技术应用型人才转变。
　　 二、高等职业教育教学改革的核心是课程体系和教学内容的改革
　　 课程体系和教学内容改革的力度，标明专业教学改革的深度，体现高职特色的教学质量，也是教学改革的难点和重点。按照“实际、实用、实践”的原则，改革专业教学内容、课程体系，制定各专业的人才规格和知识能力结构。高职教学内容必须做到实用性、针对性，必须根据就业需要去有的放矢的选择教学内容，恰当处理好近期的就业“必需够用”和将来的发展“迁移可用”的关系，科学构建针对性强、能培养高等实用性人才的课程结构。职业技术教育按照进行实践活动的方法体系安排教学内容，激发学生学习兴趣，促进学生主动学习开展课堂讨论，培养思维表达能力加强实习实训，培养动手操作能力注重精讲多练，培养独立学习能力树立创新观念，培养创业创新能力采取多种形式，培养组织管理能力。
　　 三、以更适合时代发展的新方法、新手段、新途径等实施教学
　　 为更深层次上完成教学改革任务，进行创造性教学的研究和实践显得尤为重要。要培养高等技术应用性人才，就必须选用科学的教学方法，高职教育的教学方法更加强调实践性，这既是高职教育的教学特色所在，也是培养技术技能性人才的基本保证。以下两个方面是教学方法实践性的突出表现：
　　 1、采用交互式教学，重视学生的参与，加强实习实训，培养动手操作能力，树立创新观念。如果我们将学生在学校里学习的知识称为“自上而下的知识”，那么学生的日常积累和经验就可以称为“自下而上的知识”，自上而下的知识只有与自下而上的知识相联系，才能成为自觉的、系统的知识。应当让学生在问题解决中学习，可以在课程及教学的开始，不断给学生一些问题，这并不是要使学生感受某学科的难度，而是要鼓励学生就所学的内容提出问题，明确问题，从而激发起他们的好奇心，引发他们的理解。教师的一个重要职责是为学生设置任务，即要探索的问题。问题的设计一方面要反映某学科的关键内容，同时又要考虑学生现有的知识经验，从而使学生看到新、旧知识之间的联系。通过问题解决来学习，它可以激发学生的思维活动；培养学生学习的独立性和自主性；有利于加深学生对知识的理解。学生在教师指导下从事某种活动，逐步地把体现在教师身上的经验内化为自己的经验，从而可以独立地从事这种活动，将潜在的发展变成现实的发展、并不断创造新的发展。因此必须重视学生原有的积累与新知识之间的相互作用，坚持以学生为本，注重精讲多练，培养独立学习能力，开展课堂讨论，培养思维表达能力，让学生多多参与，亲自动手，亲自操作。激发学习兴趣、促进学生主动学习。
　　 2、开展合作学习。合作学习有各种不同的方式，但它们有一个共同之处：让学生在小组或团队中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，强调教师放权给学生，合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。在学习任务上，以常规的学习任务为主，教师提供信息，学生讨论、练习教师示范的技能。合作学习的任务是团体性任务，任务所要求的资源（信息、知识、技能、材料等）是单个学习者所不能具有的，离开与他人的合作交流，个人就无法实现任务目标。小组成员在任务目标上是共同的，同时资源上又是相互依赖的，这可以促进学习者对活动的参与。另一方面，合作学习的任务是没有现成答案的问题，那些开放式的、答案不唯一的问题更能引发学生的深层次的沟通。学生通过合作学习学会沟通、合作的技能，学会处理分歧，分享学习成果。